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我在乡村小学当老师已经28年了。2020年刚到胜泉村完小时，这里只有80多名学生，留守儿童占比大，学习氛围不是很好，更别说自主阅读了。
在我看来，读书是孩子们跟世界的对话方式。于是，我提出来做阅读课程。刚开始很艰难，学校图书室虽然有书，但都比较老旧，老师对阅读课程没有概念，孩子也没有读书的习惯。
好在复旦大学对口帮扶我们胜泉村，一次偶然的机会，我听到挂职的同志谈起一个线上阅读课项目。2024年春季学期，我把这个项目引进了我们学校。
复旦大学第二附属学校的信息技术老师用电话、视频教我调试设备，我学会以后又教各班的语文老师。我们学校教导主任也很支持，教导处统一安排阅读课时间。
阅读课程采取每周一次的在线互动形式，引导学生阅读不同类型的书，涉及历史、文旅、科普等诸多领域。复旦大学的学生志愿者还会设计互动环节，增强课程趣味性。我们的学生感到新鲜，很好奇“大哥哥、大姐姐下节课会带来什么新奇的东西”。
在阅读课上，学生学会了提取、整理信息，还通过小组讨论等形式学会了思考和分析。这些能力的提升让学生们在阅读中体会到成就感，从而更愿意进行阅读。
一些孩子的变化是非常明显的。一开始，他们只会按照老师要求，每周一、周三去图书室借书，其他时间不会主动走进图书室。但现在不一样了。
三年级有个学生，跟奶奶一起生活，平时比较调皮。有一天，我看见他和几个学生在“玩”一只小青蛙，我告诉他们，不能伤害小动物。他马上站起来说道：“赵老师，我们不是在玩，我在跟他们讲保护动物的事情。”我很惊讶，就让他跟我也讲一讲。
他说：“赵老师，假如恐龙不灭绝，它一定是我们国家的一级保护动物，你信不信？”我问他怎么知道，他说最近读了《侏罗纪公园》。我问他在哪看的书，他说：“图书室有三本，我都看完了……”他跟我讲了很多，直到上课铃响了才走，脸上还有点意犹未尽。
看，孩子们现在已经形成了主动阅读的习惯。说阅读改变一生可能有点夸张，但它确实可以影响一个人。这个讲恐龙的孩子就是证明。
（记者陈慧娟采访整理）
